By Almut Küppers, Barbara Pusch, Pinar Uyan Semerci
Die Bedeutung des transnationalen deutsch-türkischen Raumes wächst und parallel dazu das Interesse an seiner Erforschung. Bildungsinstitutionen sind ein Teilaspekt der fortschreitenden Transnationalisierung. Die AutorInnen diskutieren, inwiefern deutsche, türkische und deutsch-türkische Bildungsinstitutionen zum Aufbau von transnationalem Bildungskapital (Sprach-, Fach-, Landes- und Kulturkenntnisse) beitragen. Eröffnet die Verortung in transnationalen Räumen Schulen und Universitäten im Zeitalter von Globalisierung und Migration neue Möglichkeiten der Profilbildung? Erleichtert dies den Umgang mit Heterogenität? Ausgehend von deutsch-türkischen Beispielen werden Denkanstöße geliefert, die auf andere transnationale Räume übertragbar sind.
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Smart Education and e-Learning 2016
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Prüfungen meistern - Ängste überwinden: Das Erfolgsprogramm in zehn Schritten
Für manche wirft sie ihre Schatten schon lange Zeit voraus, für manche tritt sie erst auf, wenn es ums Ganze geht: Prüfungsangst. Alles Wissen scheint wie weggefegt, plötzlich ist da nur mehr Unruhe bis hin zur Panik.
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B. Hornberger und Swinehart (2012), Hornberger und Link (2012). Wie und Hua (2013) vertreten die These, dass transnationale Identitäten durch Translanguaging hergestellt werden. Damit wird Translanguaging nicht nur als mehrsprachige Praxis verstanden, sondern auch als eine Art, komplexe, fluide Identitäten zu artikulieren. 5 6 40 S. Becker worten auf diese Frage zu diskutieren, möchte ich zunächst auf die hegemonialen Anerkennungsmuster gegenüber Translanguaging im nationalen deutschen Bezugsrahmen eingehen.
In vielen Fällen werden beide Begriffe synonym ohne weitere Differenzierung verwendet. Zu einer Typologie der verschiedenen Begriffe vgl. Auer (1999). 4 In kolonialen Kontexten entwickelten sich hybride Sprechpraktiken während der kolonialen Besetzung durch den Sprachkontakt zwischen der ansässigen Bevölkerung und den Kolonialisatoren. Damit gehören in postkolonialen Kontexten hybride Sprechpraktiken des Translanguaging schon seit Jahrhunderten zur Normalität. Unter anderem ist die Entstehung von Pidgin- und Kreolsprachen als Produkt dieser Sprachkontaktsituation und der daraus resultierenden hybriden Sprechpraktiken zu verstehen (Arends et al.
Cambridge: Cambridge University Press. Yağmur, K. (2015). Dealing with super-diversity in Education. The deep gap between European discourse and language practice at schools in European nation-states. In Ç. Bozdağ & A. Küppers & Ç. ), Doing diversity in education through multilingualism, mobility and media. Istanbul: Istanbul Policy Center (in print). edu/en. htm. pdf. de/. org/blog/key-elements-transnational-education-tne/. seite=4112. html. de/activities/bologna-process/. htm. org/. org/en/contact-the-ib/office-locations/ib-foundation-office-geneva/.